|
|
#1
|
|||
|
|||
الصوتيات تكتسب قبولًا عالميًا
هي منظمة غير رب*ية مقرها المملكة المت*دة منذ 2013 ، بتنظيم مؤتمرات تعليمية *ول العالم تضم با*ثين ومعلمين من أجل تعزيز التعاون بين مستخدمي الأب*اث ومبدعي الأب*اث. [199]
يعترف تيموثي شاناهان بأن الب*ث الشامل لا يوجد دائمًا لجوانب م*ددة من تعليم القراءة. ومع ذلك ، "نقص الأدلة لا يعني أن شيئًا ما لا يعمل ، فقط أننا لا نعرف". يقتر* أن يستفيد المعلمون من الب*ث المتا* في أماكن مثل مجلة علم النفس التربوي ، وأب*اث القراءة الفصلية ، والقراءة والكتابة الفصلية ، ومراجعة الب*ث التربوي ، والدراسات العلمية للقراءة. إذا كانت الممارسة تفتقر إلى الأدلة الداعمة ، فيمكن استخدامها على أساس أنها تستند إلى ادعاء وليس على أساس علم. تعليم القراءة للقراءة للأطفال فوائد عديدة ، ولكن بالنسبة لمعظم الأطفال لا يكفي تعليمهم كيفية القراءة. من أجل ذلك "يجب أن يركز كل التدريس في البداية على هدف وا*د ، فهم المبدأ الأبجدي *يث يمثل كل *رف أو *رف *رف صوتيًا". اللغات الأبجدية ناقش المعلمون لسنوات *ول الطريقة الأفضل لتعليم القراءة للغة الإنجليزية. هناك ثلاث طرق رئيسية ، الصوتيات ، اللغة الكاملة وم*و الأمية المتوازنة. هناك أيضًا مجموعة متنوعة من المجالات والممارسات الأخرى مثل الوعي الصوتي ، والطلاقة ، وفهم القراءة ، وكلمات البصر ومفردات البصر ، ونظام الإشارات الثلاث (نموذج الكشافات في إنجلترا) ، والقراءة الموجهة ، والقراءة المشتركة ، والقراءة المتساوية. يتم توظيف كل ممارسة بطرق مختلفة *سب الدولة وقسم المدرسة الم*دد. في عام 2001 ، توصل بعض البا*ثين إلى استنتاجين: 1) "إتقان المبدأ الأبجدي أمر أساسي" و 2) "التقنيات التعليمية (أي الصوتيات) التي تعلم هذا المبدأ بشكل مباشر أكثر فعالية من تلك التي لا تفعل ذلك". ومع ذلك ، في *ين أنهم يوض*ون أن لديهم بعض الخلافات الأساسية مع بعض الادعاءات التي قدمها المدافعون عن اللغة الكاملة ، فإن بعض مبادئ اللغة بأكملها لها قيمة مثل ال*اجة إلى التأكد من أن الطلاب مت*مسون للكتب ومتلهفون لتعلم القراءة. [63] الصوتيات والمجالات ذات الصلة المقال الرئيسي: الصوتيات دورة دراسية في علم الصوت ، سان فرانسيسكو ، الولايات المت*دة ، 1912 [224] يؤكد علم الصوتيات على المبدأ الأبجدي - فكرة أن ال*روف (*روف اللغة) تمثل أصوات الكلام (الصوتيات). يتم تدريسها بعدة طرق ؛ بعضها منهجي والبعض الآخر غير منهجي. علم الصوتيات غير المنتظم يعلم الصوتيات على أساس "عند ال*اجة" وبدون تسلسل معين. يستخدم علم الصوتيات النظامي مقدمة متسلسلة مخطط لها لمجموعة من العناصر الصوتية جنبًا إلى جنب مع التدريس الصري* والممارسة لهذه العناصر. خلصت لجنة القراءة الوطنية (NRP) إلى أن تعليم الصوتيات النظامي أكثر فعالية من علم الصوتيات غير المنتظم أو تعليم الصوتيات غير النظامي. تشمل مناهج الصوتيات القياس الصوتي ، والصوتيات الت*ليلية ، والصوتيات المضمنة مع دروس مصغرة ، والصوتيات من خلال التهجئة ، والصوتيات التركيبية. وفقًا لمراجعة عام 2018 للب*وث المتعلقة بالقراء الفقراء الناطقين باللغة الإنجليزية ، فإن التدريب على الصوتيات فعال في ت*سين المهارات المتعلقة بم*و الأمية ، وخاصة القراءة الطلاقة للكلمات وغير الكلمات ، والقراءة الدقيقة للكلمات غير النظامية. [230] بالإضافة إلى ذلك ، ينتج الصوتيات إنجازًا أعلى لجميع القراء المبتدئين ، ويتم ت*قيق أكبر ت*سن من قبل الطلاب المعرضين لخطر الفشل في تعلم القراءة. في *ين أن بعض الأطفال قادرون على استنتاج هذه القواعد بأنفسهم ، ي*تاج البعض إلى تعليمات واض*ة *ول قواعد الصوتيات. تميزت بعض تعليمات الصوتيات بفوائد مثل توسيع مفردات الطالب. بشكل عام ، الأطفال الذين يتعلمون الصوتيات بشكل مباشر هم أفضل في القراءة والهجاء والفهم. يتمثل الت*دي في تدريس الصوتيات في أنه في بعض اللغات ، مثل اللغة الإنجليزية ، يمكن أن تسبب المراسلات المعقدة لصوت ال*روف تشويشًا للقراء المبتدئين. لهذا السبب ، يوصى بأن يبدأ مدرسو القراءة باللغة الإنجليزية بتقديم "الأصوات الأكثر شيوعًا" و "التهجئات الشائعة" ، و*فظ الأصوات الأقل تكرارًا والتهجئات المعقدة لاستخدامها في وقت لا*ق. (على سبيل المثال ، الأصوات / s / و / t / before / v / و / w / ؛ وكعكة التهجئة قبل الثامنة والقط قبل البطة). [63] [232] [233] الصوتيات تكتسب قبولًا عالميًا. الجمع بين الصوتيات وتعليمات م*و الأمية الأخرى يتم تدريس الصوتيات بعدة طرق مختلفة وغالبًا ما يتم تدريسها جنبًا إلى جنب مع بعض ما يلي: مهارات اللغة الشفوية ، [234] [235] مفاهيم *ول الطباعة ، [236] الوعي الصوتي ، والوعي الصوتي ، وعلم الأصوات ، وطلاقة القراءة الشفوية ، والمفردات ، المقاطع ، والفهم القرائي ، والهجاء ، ودراسة الكلمات شاهد ايضا موقع كتبي موقع كتبي : | | '/'/'/'' '/''' /'///' ''////' |